Dezvoltarea metodică a limbii ruse (gradul 2) pe tema:
Noi abordări și tehnici în lecțiile de limbă rusă

Principal Retină

În discursul său, profesorul sa axat pe metodele și formele individuale de lucru în lecțiile de limbă rusă din clasa a 2-a (sistemul Elkonin-Davydov)

descărcare:

Previzualizare:

Titlurile pentru diapozitive:

Stat federal Standard Educațional LEO CMD „Sistem DBElkonina cuprinzător - VV Davydova“ „Noi abordări și tehnici în studiul limbii ruse“ din experiența profesorului de molid NV, noiembrie „, gimnaziul №17»

GEF LEO standardul educațional de stat federal de învățământ primar ca document normativ are ca scop atingerea obiectivului final al învățământului secundar general, stabilirea persoanelor responsabile și de gândire critică, membri ai societății civile, un om capabil de un cadru obiectiv, alegere și acțiune adecvată într-o lume socială și culturală în schimbare. Inițiativa, autonomia, responsabilitatea și creativitatea devin principala valoare și puncte de referință țintă ale sistemului educațional. Această strategie, care ia în considerare experiența școlii naționale în domeniul pedagogiei de cooperare, dezvoltarea și formarea avansată, activitățile de proiect, este implementată în noul standard federal de stat al NOU.

Sistem D. B. Elkonina-V. V. Davydova Toate principalele subiecte academice ale complexului educațional-metodic reprezentat sunt construite pe teoria activității educaționale a lui D. B. Elkonin-V. V. Davydov. Este posibilă organizarea unei astfel de activități numai pe un subiect special organizat. Acest conținut al dezvoltării învățământului primar este o cunoaștere teoretică. În școala primară, formarea se bazează pe trei principii de bază; subiectul învățării este metodele generale de acțiune, metodele de rezolvare a unei clase de probleme. Dezvoltarea unui subiect școlar începe cu ele. stăpânirea unui mod comun ar trebui să fie construită ca o activitate educațională, începând cu o acțiune-acțiune practică. munca elevilor este construită ca o căutare și încercare a mijloacelor de rezolvare a problemei.

Specificul desigur limba rusă „limba rusă“ este că principala sarcină care îndeplinește construct de fond - asimilarea conceptelor științifice ale sistemului de limbaj, sechestrarea mijloacelor de acțiune cu unități lingvistice și de formare pe această bază de gândire și de conștiință a studenților cu subordonată scopului formării competenței de comunicare elevii, care reprezintă o componentă importantă a competențelor meta-subiectului general care determină succesul unui student în mastering alte cursuri de specialitate în școala elementară.

Obiectivele principale ale studiului cursului "limba rusă" sunt: ​​formarea fundamentelor gândirii științifice a copilului pe baza cunoașterii sistemice a limbajului, reflectând esența limbii ca sistem și cel mai important mijloc al comunicării umane; Stăpânirea a competenței de comunicare în fiecare dintre competențele lingvistice: capacitatea de a evalua conformitatea mijloacelor de natura limbajului, pentru a le selecta în funcție de condițiile și caracteristicile de comunicare lingvistică, stilul adecvat, precum și cunoașterea și respectarea consecventă a normelor de limbă, regulile de etichetă de vorbire.

Pentru a atinge obiectivele studierii limbii ruse, sunt abordate următoarele sarcini: conștientizarea legilor grafiei și ortografiei rusești, stăpânirea pe această bază a unui mod comun de rezolvare a sarcinilor de ortografie; asimilarea sistemului de concepte de bază ale științei lingvistice în domeniul fonetic, vocabular, morfemică, morfologie, sintaxă; stăpânirea acțiunilor de vorbire și scriere; îmbunătățirea calificărilor caligrafice ale studenților, insuflând o cultură a lucrărilor de scris; formarea interesului cognitiv în limba rusă.

Rezultatele planificate ale studiului cursului "limba rusă" Grad 2 Personal: înțelegerea faptului că vorbirea orală și scrisă corectă este un indicator al culturii umane; abilitatea de a-și evalua propriul comportament de vorbire și comportamentul de vorbire al colegilor de clasă; conștientizarea și acceptarea valorilor umane de bază, ideile morale inițiale; cunoașterea culturii de bază a comportamentului; deținerea standardelor de cooperare.

Meta-subiect: abilitatea de a formula o cerere de informații lipsă; capacitatea de a formula subiectul și ideea principală a textului; abilitatea de a defini limitele cunoștințelor proprii, de a înțelege ceea ce deja știți și de ceea ce rămâne de învățat.

Postul: capacitatea de a distinge între pozițiile puternice și cele slabe ale vocalelor și consoanelor; deținerea unei metode de determinare a părților semnificative ale unui cuvânt: sfârșit, bază, rădăcină; deținerea unei modalități comune de a verifica ortografia pozițiilor slabe; capacitatea de a seta sarcini de ortografie în timpul scrisorii; capacitatea de a distinge cuvintele și rădăcinile unei singure rădăcini ale aceluiași cuvânt cu rădăcini omonime; capacitatea de a folosi dicționarul de ortografie;

abilitatea de a scrie cuvintele corect cu spellings necontrolat; abilitatea de a distinge între propoziții asupra scopului exprimării și colorării emoționale; determină subiectul textului și ideea sa principală, selectați titlul textului; selectați în text părțile sale: începutul, partea principală și sfârșitul; capacitatea de a recupera textul deformat, de a face textul la început și la final; Abilitatea de a distinge între text-naration și descrierea textului; abilitatea de a prezenta textul conform unui plan dat sau colectiv.

Metodele metodice folosite în lecțiile ruse din clasa a 2-a: "tickers magic"; "Evaluarea prognostică"; "Capcană Zadaniya-"; "Compilarea sarcinilor cu capcane"; "Elaborarea unei sarcini ca aceasta"; "Crearea unui" asistent "pentru verificarea muncii"; "Refuz rezonabil de a îndeplini sarcina"; modificări în mai multe culori; "Întrebări inteligente" "sofisme"

"Magic tickers" Aceasta este invenția scolilor de evaluare a elevilor. Criteriile de evaluare a activității: corectitudinea pr accuracy frumos cr. originalitate op. dificultate tr. interes în OL. AK.

„Evaluarea Prognostic“ (evaluarea capacităților lor de a rezolva o sarcină dată) Criterii de evaluare Evaluarea prognosticului de evaluare de sarcină Profesorii pot să identifice poziția slabă a consoane în cuvântul + Studenților diferit cuvânt înregistrat [ostraf] sări orfogramm poziție slabă. Alegeți opțiunea pe care o puteți accepta cu 1) ascuțit; 2) aproximativ - tr - -; 3) o - tra - 2 puncte Știu cum să găsesc ortograme într - o propoziție? Conteaza cate ortograme: Cate ortograme de pozitii slabe: Moscova nu a construit brusc. 1 punct

"Sarcini-capcane" (capcane gata pentru a reflecta asupra dezvoltării modului de acțiune) Quest Cuvintele erau împrăștiate: institutul de cercetare militară, CLUCAW, OL V AG, LAKE. Efectuați și scrieți cuvintele. Cu ce ​​cuvânt te-a întâlnit "capcana"? Subiect: Repetă studiat la 1 clasa Atribuirea Scrie la ZHI, SHI, SAME, IUE în cuvinte: mici ___ 'dar ___' f ___ 'poo ___' NKA, ZTA __'_ RKA ___ 'Nya, D ___ la aproximativ ___' BKA ____ l E Zo, creion ___ ". Ce cuvânt nu ați putut introduce o scrisoare? De ce? Subiect: Repetiția studiată în gradul 1

"Refuzul justificat de a finaliza sarcina" (metoda "dictare pentru un robot") Scrieți cuvintele în două coloane. În primul - cele pe care le puteți verifica, în al doilea - cele pe care încă nu le puteți verifica. H (e, i) b (i, e) ca, w (e, o) c, uro (c, d), tr (a, o) ) lu (b, p) ka, h (și, e) hoț. Pot verifica că nu pot verifica _____________ _______________________ ________________ Subiect: Verificarea ortogramei pozițiilor slabe din rădăcina cuvântului

Citiți cuvintele. Potriviți-le cu sinonimele; Scrieți cuvintele în două coloane. În primul - cele care pot fi scrise cu îndrăzneală, în al doilea - cele în care există pericolul de a fi confundat. Blizzard, avion, vârf de filare, termometru, cod, sperietoare, înțelept. Scriu fara permisiune scriu cu pasaje ___________________ _________________ ___________________ _________________ Subiect: Pozitii slabe si puternice ale consoanelor

"Sofisme" Acestea sunt reflecții intenționate false, care, în mod oficial, par a fi corecte. Abilitatea de a detecta și de a respinge raționamentul pseudologic este o dovadă clară a independenței gândirii. Sarcina Trei studenți au verificat ortografia unei poziții slabe în cuvântul z-ml-nika. Prima ortografie pe care o verificau în același fel: pământul. Și al doilea este diferit. Marcați opțiunea cu care sunteți de acord sau scrieți-vă propria. 1) căpșuni; 2) zemlenika - pe pământ; 3) nu există lucrător terestru ____________________________________________________

Sarcina Sunteți de acord cu această afirmație: 1. Ultimul sunet al cuvântului - [p ']: a) indic prin litera p; b) indica literele p; c) puneți trecerea. 2. Ultimul sunet din cuvânt - [p ']: a) îl voi desemna cu litera p; b) Voi marca literele p; c) indica literele b; Subiect: "Ortograme ale pozitiilor consonante slabe si puternice"

"Corecții multi-colorate" Elevii sunt însărcinați să scrie un rezumat. După prezentare, li se spune că există posibilitatea de a face amendamente (în creion verde). A doua zi, se spune că este posibil să reveniți din nou la text și să îl îmbunătățiți (corecții cu creion albastru). Comparația dintre amendamente vă permite să identificați diferite forme de auto-control, indică nevoia elevului de a-și îmbunătăți activitatea.

"Întrebări inteligente" - capacitatea copiilor de a pune "întrebări inteligente" Se potrivesc câte 2 cuvinte fiecare, în care: a) nu există poziții slabe; b) 1 poziție slabă; c) 2 poziții slabe; d) 3 poziții slabe Scrieți mai întâi aceste cuvinte cu sunete, iar apoi cu litere, cu decalaje în ortogramele pozițiilor slabe am venit cu un cuvânt în care sunt 3 silabe. Câte poziții de vocală sunt slabe în ea? 1) trei; 2) două; 3) unul; 4) Nu știu Cerc răspunsul corect sau scrie-ți propriul.

"Crearea unei sarcini ca aceasta" Găsiți în fiecare grup un cuvânt suplimentar. Trageți-l afară. Selectați rădăcina. Gândiți-vă la o sarcină similară pentru vecinul dvs. pe birou. 1) sport, dispută, atlet, sport; 2) cocoșul, cocoșul, hillockul; 3) iernare, iernare, iarnă, îngheț. Subiect: Cuvinte asemănătoare Marcați o linie care conține cuvintele-sinonime: a) strada, bulevardul, pătratul, b) curajosul, cinstitul, curajos; c) bewitch, bewitch, enchant. Dați exemplele dvs. de sinonime.

"Alegerea sarcinilor de orice dificultate, dar disponibile pentru a rezolva" Această tehnică se referă la adecvarea stimei de sine. Elevii sunt invitați să aleagă sarcinile pe care le pot gestiona. Diferențierea stimei de sine se dezvăluie în funcție de faptul dacă studentul poate identifica și numi cele mai multe puncte forte și puncte slabe ale muncii sale.

Scopul studiului: dezvoltarea metodelor de formare a acțiunilor de control în rândul studenților tineri în procesul de învățare a limbii ruse. Obiectul de studiu

Formarea elevilor care controlează acțiunile

în procesul de învățare a limbii ruse.

Dezvoltarea educațională implică, în primul rând, formarea componentelor activității de învățare în studenți, ceea ce se numește în mod obișnuit abilitatea de a învăța.

Construcția programului în sine în dezvoltarea formării, metoda de construire a lecțiilor contribuie la formarea tuturor componentelor activității educaționale. Controlul este o acțiune separată de învățare care formează structura acestei activități. Când am început să lucrez în acest sistem, am înțeles că a fost o formare a acțiunii de control care ar oferi studenților ocazia de a se stabili în viitor nu doar pentru activități educaționale, ci și pentru activități sociale. Cu toate acestea, în practică, am fost confruntat cu dificultăți pedagogice legate de organizarea muncii sistematice privind formarea acțiunilor de control ale elevilor. Tehnicile oferite de autori de manuale și de materiale didactice nu erau suficiente. A fost nevoie de un studiu aprofundat al problemei.

^ Scopul studiului: dezvoltarea metodelor de formare a acțiunilor de control în rândul elevilor tineri în procesul de învățare a limbii ruse.

Obiectivul studiului: procesul de predare a elevilor mai tineri la limba rusă.

Subiectul cercetării: organizarea activităților studenților, vizând formarea controlului în procesul de învățare a limbii ruse în școala primară.

Ipoteza de cercetare: Presupun că dacă un sistem special de exerciții care îndeplinește anumite cerințe și o metodologie adecvată pentru organizarea activităților de învățare ale elevilor este introdus în procesul de predare a limbii ruse în clasele primare, aceasta va ajuta pe elevii tineri să dezvolte abilități de auto-control și să îmbunătățească calitatea cunoștințelor.

1. Analiza și rezumarea rezultatelor cercetărilor psihologice și pedagogice în domeniul formării acțiunii de control.

2. Determinarea stării de dezvoltare a metodologiei de formare și practicare a aptitudinilor de auto-control în rândul elevilor tineri în procesul de învățare a limbii ruse.

3. Să studieze fundamentele metodologiei de formare a tehnicilor de autocontrol în procesul de învățare a limbii ruse, luând pe deplin în considerare vârsta și trăsăturile cognitive ale elevilor de vârstă școlară primară.

4. Determinarea cerințelor, dezvoltarea unui sistem de exerciții și sarcini care vizează formarea controlului acțiunii în rândul studenților mai tineri și recomandări metodologice privind utilizarea acestora în procesul de învățare.

5. Testarea experimentală a eficacității metodologiei dezvoltate în procesul de predare a studenților ruși la școala primară.

6. Compilați și efectuați diagnosticul de intrare (octombrie) și final (aprilie) a nivelului de formare a acțiunii de control.

Rezultatul final: metodologia dezvoltată pentru formarea acțiunilor de control în rândul studenților tineri în procesul de învățare a limbii ruse; creșterea nivelului de formare a acțiunii de control la studenți până la sfârșitul clasei a patra.

^ Metode de cercetare pedagogică:

• analiza teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și metodice asupra problemei;

• observarea directă și indirectă a lecțiilor;

• studiul și sinteza experienței pedagogice;

^ Baza metodologică a cercetării este principiile de bază ale teoriei activității educaționale a V.V. Davydova, D.B. Elkonin, principiul rolului conducător al învățării în dezvoltarea elevilor L.V. Vygotsky, L.V. Zankova.

Principiile didactice care stau la baza programului:

Condiția pentru desfășurarea normală a activităților de formare este de a avea control asupra implementării acestora. Funcția de control este de a monitoriza în mod continuu progresul activităților de formare, de a detecta în timp util diverse erori mari și mici, precum și de a le face corecțiile necesare. Absența unei astfel de urmăriri și a unor astfel de ajustări pot constitui un obstacol în calea rezolvării sarcinii de formare.

Pentru dezvoltarea tehnologiei de control pedagogic, este necesar să se țină seama de faptul că formarea activităților de învățare trece prin mai multe etape, fiecare având propriile caracteristici.

A. B. Vorontsov identifică trei etape ale formării și formării activităților de învățare în rândul elevilor tineri.

^ Prima etapă (primul semestru al clasei I)

Sub rezerva monitorizării și evaluării de către student în această perioadă sunt:


  • respectarea unui acord în cadrul clasei despre "regulile jocului" în timpul lecției, dezvoltate în comun de către copii și profesor în cursul "Introducere în viața școlară";

  • acțiunile colegilor și profesorilor;

  • acțiuni proprii bazate pe un anumit standard.

Copilul trebuie predat: să efectueze un control operațional; să poată pune întrebări "inteligente"; efectuează corectarea independentă a deficiențelor identificate; Exprimați-vă punctul de vedere atunci când vă evaluați colegii.

(a doua jumătate a clasei I - prima jumătate a clasei a IV-a)

Această etapă vizează formarea și formarea unui subiect colectiv de activitate educațională. La formarea activităților educaționale până la sfârșitul acestei perioade de studiu se poate vorbi numai pentru clasă ca un întreg ca o comunitate academică care funcționează sub îndrumarea unui profesor.

Din partea elevilor, subiectul controlului este:


  • operațiuni individuale care fac parte din modul de acțiune;

  • activitatea modelului (schemei) în diferite condiții (atunci când se specifică o sarcină de învățare);

  • corelarea rezultatelor obținute în timpul soluționării problemei cu condițiile ei;

  • problemele și dificultățile întâmpinate în timpul îndeplinirii sarcinilor;

  • "Ajutor" care poate fi folosit în caz de dificultăți în rezolvarea problemelor;

  • acțiunile colegilor și profesorilor.

În acest stadiu, pe lângă controlul și evaluarea operațională, începe să joace un rol preemptiv control și predictivă de evaluare.

(a doua jumătate a clasei a IV-a - clasa a șasea)

Această etapă este ultima perioadă a primei etape a educației pentru dezvoltare. Această perioadă de studiu poate fi numită stadiul de "testare" și "experimentare".

Cel mai eficient mijloc de învățare la această vârstă este cooperarea multi-vârstă. Obiectul atenției este abilitatea elevilor din clasele 4-5 de a construi o slujbă cu tinerii, inclusiv activități de monitorizare și evaluare. Controlul reflexiv asupra aplicării unor metode comune de acțiune bine cunoscute în situații noi, non-standard, se află în prim plan.

Studiind tehnologia pedagogică a acțiunii de control, am folosit materialele specialiștilor din sistemul de învățare: V. V. Davydov, V. V. Repkina, A. B. Vorontsova și alții. Rezultatul acestei lucrări a fost o selecție de metode de formare a acțiunii de control. Folosesc aceste tehnici în munca mea. Toate acestea sunt prezentate în anexa I. Voi locui doar pe unii dintre ei.

Recepție "modificări colorate."

Folosesc această tehnică în clasele I și II. Elevii școlii au sarcina de a scrie o lucrare. După finalizarea lucrărilor, li se spune că există posibilitatea de a face modificări (în creion verde), iar prezența sau absența amendamentelor nu va afecta evaluarea generală a lucrării. A doua zi, se spune că este posibil să reveniți din nou la text și să îl îmbunătățiți (corecții cu creion albastru). Redactarea modificărilor în cursul lucrărilor cu un stilou și mai multe culori după muncă, inclusiv cele amânate, face posibilă identificarea diferitelor forme de auto-control, ceea ce indică necesitatea studenților de a-și îmbunătăți activitatea.

Consider că este foarte eficient să se folosească tehnica "atribuire incompletă". Este oferit elevului să rezolve problema cu datele lipsă și are sarcina de a-l restabili el însuși.

Starea de auto-control al elevilor este, de asemenea, dezvăluită prin anumite întrebări speciale ale profesorului în diferite stadii de lucru.

Înainte de a începe lucrul:

- Cum veți face această sarcină?

- Ce vei considera?

- Din ce etape va consta această lucrare?

- Cum te poți controla?

- Cum lucrezi acum?

- Ce semne de subiect te bazezi pe?

- La ce etapă te afli?

- Cum te poți controla?

- Există alte modalități de a rezolva problema?

- Cum ai lucrat?

- Ce alte moduri ați folosit?

- Care a fost cel mai de succes mod de a munci?

- Cum te poți testa acum?

- Cum crezi acum, de ce trebuie să faci aceste exerciții?

- În ce situații vă poate ajuta?

Pentru a forma o acțiune de control în rândul studenților în prima etapă a formării acțiunilor educaționale (prima jumătate a clasei I), am folosit următoarele tehnici pedagogice:


  • "Sarcini-capcane" (capcane gata pentru a reflecta asupra stăpânirii modului de acțiune);

  • "Compararea acțiunilor și rezultatelor lor cu eșantionul" (capacitatea de a izola structura operațională a acțiunii);

  • "Modificări în mai multe culori";

  • "Întrebări inteligente".

Următoarele tehnici pedagogice au fost utilizate pentru a forma acțiuni de control pentru studenți în a doua etapă:

  • sofistică;

  • incomplet alocare;

  • dictare pentru robot;

  • îndeplinirea sarcinii în conformitate cu instrucțiunile cu restricții;

  • distragerea sau prezentarea provocatoare a unei sarcini sau instructiuni.

Datorită formării acțiunii de control până la sfârșitul celei de-a doua etape, clasa poate:

  1. pentru a descoperi insuficiența cunoștințelor și abilităților de rezolvare a problemelor de un tip nou;

2) a stabilit sarcina de a găsi metodele lipsă de acțiune;

3) a prezentat ipoteze semnificative despre un fenomen nou, necunoscut;

4) să testeze aceste ipoteze experimental sau să se refere la sursa de informații: un profesor, un manual, o carte de referință;

5) să creeze un model-schematic pentru fixarea noilor proprietăți ale fenomenului studiat și a noilor metode de acțiune;

6) să acționeze cu succes într-un mod nou, să monitorizeze și să evalueze în mod adecvat ei înșiși și partenerii lor.

Cel mai eficient mod de a învăța în a treia etapă a formării activităților de învățare este cooperarea multi-vârstă. Obiectul atenției este abilitatea elevilor din clasele 4-5 de a construi o slujbă cu tinerii, inclusiv activități de monitorizare și evaluare. Controlul reflexiv asupra aplicării unor metode comune de acțiune bine cunoscute în situații noi, non-standard, se află în prim plan.

Vreau să spun câteva cuvinte despre munca de diagnosticare a testelor. (Anexa II) Acest tip de control trebuie efectuat după ce elevii au descoperit metoda generală. Activitatea de testare vizează identificarea dezvoltării operațiunilor obiective individuale în scopul corecției ulterioare, atât de către profesor, cât și de către studenții înșiși. Scopul acestei lucrări este de a sublinia asistența acordată studenților în ceea ce privește asistența individuală. În clasa a IV-a, elevii înșiși. De exemplu, pentru a verifica cât de complet și corect studentul a stăpânit metoda de verificare a ortogramei pozițiilor slabe la baza unui cuvânt, el trebuie să efectueze patru sarcini speciale separat pentru toate cele patru operații incluse în această acțiune. O opțiune ar putea fi:

Cuvintele din transcriere sunt date: [sv, itl, ich, ok] [galasa] [b, ir, poz] [l, isna,]


  1. Scrieți cuvintele în litere cu ortograme lipsă de poziții slabe.

  2. Evidențiați sfârșitul, baza, rădăcina în toate cuvintele.

  3. Ridicați cuvântul de verificare și notați cecul.

  4. Indicați metoda de verificare (modificarea, selectarea cuvintelor corespunzătoare, în funcție de dicționar)

Dezvoltarea metodică a limbii ruse (clasa 4) pe tema:
Formarea acțiunii de control în procesul de învățare a limbii ruse

descărcare:

Previzualizare:

Formarea elevilor care controlează acțiunile

în procesul de învățare a limbii ruse.

Dezvoltarea educațională implică, în primul rând, formarea componentelor activității de învățare în studenți, ceea ce se numește în mod obișnuit abilitatea de a învăța.

Construcția programului în sine în dezvoltarea formării, metoda de construire a lecțiilor contribuie la formarea tuturor componentelor activității educaționale. Controlul este o acțiune separată de învățare care formează structura acestei activități. Când am început să lucrez în acest sistem, am înțeles că a fost o formare a acțiunii de control care ar oferi studenților ocazia de a se stabili în viitor nu doar pentru activități educaționale, ci și pentru activități sociale. Cu toate acestea, în practică, am fost confruntat cu dificultăți pedagogice legate de organizarea muncii sistematice privind formarea acțiunilor de control ale elevilor. Tehnicile oferite de autori de manuale și de materiale didactice nu erau suficiente. A fost nevoie de un studiu aprofundat al problemei.

Scopul studiului: dezvoltarea metodelor de formare a acțiunilor de control în rândul studenților tineri în procesul de învățare a limbii ruse.

Obiectivul studiului: procesul de predare a elevilor mai tineri la limba rusă.

Subiectul cercetării: organizarea activităților studenților, care vizează formarea acțiunilor de control în procesul de învățare a limbii ruse în școlile primare.

Ipoteza studiului: Presupun că dacă un sistem special de exerciții care îndeplinește anumite cerințe și metodologia potrivită pentru organizarea activităților de învățare a elevilor este introdus în procesul de predare a limbii ruse în clasele primare, aceasta va ajuta pe elevii tineri să dezvolte abilități de auto-control și să îmbunătățească calitatea cunoștințelor.

1. Analiza și rezumarea rezultatelor cercetărilor psihologice și pedagogice în domeniul formării acțiunii de control.

2. Determinarea stării de dezvoltare a metodologiei de formare și practicare a aptitudinilor de auto-control în rândul elevilor tineri în procesul de învățare a limbii ruse.

3. Să studieze fundamentele metodologiei de formare a tehnicilor de autocontrol în procesul de învățare a limbii ruse, luând pe deplin în considerare vârsta și trăsăturile cognitive ale elevilor de vârstă școlară primară.

4. Determinarea cerințelor, dezvoltarea unui sistem de exerciții și sarcini care vizează formarea controlului acțiunii în rândul studenților mai tineri și recomandări metodologice privind utilizarea acestora în procesul de învățare.

5. Testarea experimentală a eficacității metodologiei dezvoltate în procesul de predare a studenților ruși la școala primară.

6. Compilați și efectuați diagnosticul de intrare (octombrie) și final (aprilie) a nivelului de formare a acțiunii de control.

Rezultatul final: metodologia dezvoltată pentru formarea acțiunilor de control în rândul elevilor tineri în procesul de învățare a limbii ruse; creșterea nivelului de formare a acțiunii de control la studenți până la sfârșitul clasei a patra.

Metode de cercetare pedagogică:

• analiza teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și metodice asupra problemei;

• observarea directă și indirectă a lecțiilor;

• studiul și sinteza experienței pedagogice;

Baza metodologică a cercetării este principala prevedere a teoriei activităților educaționale ale V.V. Davydova, D.B. Elkonin, principiul rolului conducător al învățării în dezvoltarea elevilor L.V. Vygotsky, L.V. Zankova.

Principiile didactice care stau la baza programului:

Condiția pentru desfășurarea normală a activităților de formare este de a avea control asupra implementării acestora. Funcția de control este de a monitoriza în mod continuu progresul activităților de formare, de a detecta în timp util diverse erori mari și mici, precum și de a le face corecțiile necesare. Absența unei astfel de urmăriri și a unor astfel de ajustări pot constitui un obstacol în calea rezolvării sarcinii de formare.

Pentru dezvoltarea tehnologiei de control pedagogic, este necesar să se țină seama de faptul că formarea activităților de învățare trece prin mai multe etape, fiecare având propriile caracteristici.

A. B. Vorontsov identifică trei etape ale formării și formării activităților de învățare în rândul elevilor tineri.

Prima etapă (primul semestru al clasei I)

Subiectul monitorizării și evaluării de către student în această perioadă este:

  • respectarea unui acord în cadrul clasei despre "regulile jocului" în timpul lecției, dezvoltate în comun de către copii și profesor în cursul "Introducere în viața școlară";
  • acțiunile colegilor și profesorilor;
  • acțiuni proprii bazate pe un anumit standard.

Copilul trebuie predat: să efectueze un control operațional; să poată pune întrebări "inteligente"; efectuează corectarea independentă a deficiențelor identificate; Exprimați-vă punctul de vedere atunci când vă evaluați colegii.

(a doua jumătate a clasei I - prima jumătate a clasei a IV-a)

Această etapă vizează formarea și formarea unui subiect colectiv de activitate educațională. Până la sfârșitul acestei perioade de studiu, este posibil să se vorbească despre formarea activităților educaționale numai pentru clasă în ansamblu, ca o comunitate educațională care funcționează sub îndrumarea unui profesor.

Din partea elevilor, subiectul controlului este:

  • operațiuni individuale care fac parte din modul de acțiune;
  • activitatea modelului (schemei) în diferite condiții (atunci când se specifică o sarcină de învățare);
  • corelarea rezultatelor obținute în timpul soluționării problemei cu condițiile ei;
  • problemele și dificultățile întâmpinate în timpul îndeplinirii sarcinilor;
  • "Ajutor" care poate fi folosit în caz de dificultăți în rezolvarea problemelor;
  • acțiunile colegilor și profesorilor.

În acest stadiu, pe lângă controlul operațional și evaluarea, controlul proactiv și evaluarea prognostică încep să joace un rol.

(a doua jumătate a clasei a IV-a - clasa a șasea)

Această etapă este ultima perioadă a primei etape a educației pentru dezvoltare. Această perioadă de studiu poate fi numită stadiul de "testare" și "experimentare".

Cel mai eficient mijloc de învățare la această vârstă este cooperarea multi-vârstă. Obiectul atenției este abilitatea elevilor din clasele 4-5 de a construi o slujbă cu tinerii, inclusiv activități de monitorizare și evaluare. Controlul reflexiv asupra aplicării unor metode comune de acțiune bine cunoscute în situații noi, non-standard, se află în prim plan.

Studiind tehnologia pedagogică a acțiunii de control, am folosit materialele specialiștilor din sistemul de învățare: V. V. Davydov, V. V. Repkina, A. B. Vorontsova și alții. Rezultatul acestei lucrări a fost o selecție de metode de formare a acțiunii de control. Folosesc aceste tehnici în munca mea. Toate acestea sunt prezentate în anexa I. Voi locui doar pe unii dintre ei.

Recepție "modificări colorate."

Folosesc această tehnică în clasele I și II. Elevii școlii au sarcina de a scrie o lucrare. După finalizarea lucrărilor, li se spune că există posibilitatea de a face modificări (în creion verde), iar prezența sau absența amendamentelor nu va afecta evaluarea generală a lucrării. A doua zi, se spune că este posibil să reveniți din nou la text și să îl îmbunătățiți (corecții cu creion albastru). Redactarea modificărilor în cursul lucrărilor cu un stilou și mai multe culori după muncă, inclusiv cele amânate, face posibilă identificarea diferitelor forme de auto-control, ceea ce indică necesitatea studenților de a-și îmbunătăți activitatea.

Consider că este foarte eficient să se folosească tehnica "atribuire incompletă". Este oferit elevului să rezolve problema cu datele lipsă și are sarcina de a-l restabili el însuși.

Starea de auto-control al elevilor este de asemenea dezvăluită prin anumite întrebări speciale ale profesorului în diferite stadii de lucru.

Înainte de a începe lucrul:

- Cum veți face această sarcină?

- Ce vei considera?

- Din ce etape va consta această lucrare?

- Cum te poți controla?

- Cum lucrezi acum?

- Ce semne de subiect te bazezi pe?

- La ce etapă te afli?

- Cum te poți controla?

- Există alte modalități de a rezolva problema?

- Cum ai lucrat?

- Ce alte moduri ați folosit?

- Care a fost cel mai de succes mod de a munci?

- Cum te poți testa acum?

- Cum crezi acum, de ce trebuie să faci aceste exerciții?

- În ce situații vă poate ajuta?

Pentru a forma o acțiune de control în rândul studenților în prima etapă a formării acțiunilor educaționale (prima jumătate a clasei I), am folosit următoarele tehnici pedagogice:

  • "Sarcini-capcane" (capcane gata pentru a reflecta asupra stăpânirii modului de acțiune);
  • "Compararea acțiunilor și rezultatelor lor cu eșantionul" (capacitatea de a izola structura operațională a acțiunii);
  • "Modificări în mai multe culori";
  • "Întrebări inteligente".

Următoarele tehnici pedagogice au fost utilizate pentru a forma acțiuni de control pentru studenți în a doua etapă:

  • sofistică;
  • incomplet alocare;
  • dictare pentru robot;
  • îndeplinirea sarcinii în conformitate cu instrucțiunile cu restricții;
  • distragerea sau prezentarea provocatoare a unei sarcini sau instructiuni.

Datorită formării acțiunii de control până la sfârșitul celei de-a doua etape, clasa poate:

  1. pentru a descoperi insuficiența cunoștințelor și abilităților de rezolvare a problemelor de un tip nou;

2) a stabilit sarcina de a găsi metodele lipsă de acțiune;

3) a prezentat ipoteze semnificative despre un fenomen nou, necunoscut;

4) să testeze aceste ipoteze experimental sau să se refere la sursa de informații: un profesor, un manual, o carte de referință;

5) să creeze un model-schematic pentru fixarea noilor proprietăți ale fenomenului studiat și a noilor metode de acțiune;

6) să acționeze cu succes într-un mod nou, să monitorizeze și să evalueze în mod adecvat ei înșiși și partenerii lor.

Cel mai eficient mod de a învăța în a treia etapă a formării activităților de învățare este cooperarea multi-vârstă. Obiectul atenției este abilitatea elevilor din clasele 4-5 de a construi o slujbă cu tinerii, inclusiv activități de monitorizare și evaluare. Controlul reflexiv asupra aplicării unor metode comune de acțiune bine cunoscute în situații noi, non-standard, se află în prim plan.

Vreau să spun câteva cuvinte despre munca de diagnosticare a testelor. (Anexa II) Acest tip de control trebuie efectuat după ce elevii au descoperit metoda generală. Activitatea de testare vizează identificarea dezvoltării operațiunilor obiective individuale în scopul corecției ulterioare, atât de către profesor, cât și de către studenții înșiși. Scopul acestei lucrări este de a sublinia asistența acordată studenților în ceea ce privește asistența individuală. În clasa a IV-a, elevii înșiși. De exemplu, pentru a verifica cât de complet și corect studentul a stăpânit metoda de verificare a ortogramei pozițiilor slabe la baza unui cuvânt, el trebuie să efectueze patru sarcini speciale separat pentru toate cele patru operații incluse în această acțiune. O opțiune ar putea fi:

Cuvintele din transcriere sunt date: [sv, itl, ich, ok] [galasa] [b, ir, poz] [l, isna,]

  1. Scrieți cuvintele în litere cu ortograme lipsă de poziții slabe.
  2. Evidențiați sfârșitul, baza, rădăcina în toate cuvintele.
  3. Ridicați cuvântul de verificare și notați cecul.
  4. Indicați metoda de verificare (modificarea, selectarea cuvintelor corespunzătoare, în funcție de dicționar)

Metode de cercetare.

În cursul cercetării psihologice, am folosit următoarele metode.

O versiune modificată a chestionarului personal al copiilor R. Kettell (E. M. Aleksandrovskaya, I. N. Gilyasheva).

Metodologia "Problema nerezolvabilă" (N. și A. Aleksandrova, T. I. Shulga, 3).

"Metodologia amendamentelor" (LK Markova, TA Mathis, 27).

Tehnica "limbajului jucăriilor" (L. V. Bertsfan, G. A. Tsukerman, V. G. Romanko, 6).

Versiunea modificată a chestionarului personal pentru copii, utilizat de noi, destinat copiilor de 8-12 ani, include 12 factori (scale) care reflectă caracteristicile unor trăsături de personalitate. Am analizat numai factorul Q3, ceea ce face posibilă evaluarea autocontrolului copiilor. Toate cele 12 scale conțin 10 întrebări, un răspuns semnificativ la fiecare dintre acestea este estimat la 1 punct. Scorul de pe fiecare scală cu ajutorul meselor speciale este tradus în semne speciale - "pereți". Notele de la 1-3 pereți indică un nivel scăzut de autocontrol, o înțelegere slabă a standardelor sociale, o evaluare a nivelului mediu de 4-7 pereți și o evaluare a 8-10 pereți pe un autocontrol înalt, o bună înțelegere a standardelor sociale.

Autoreglementarea implică o anumită dezvoltare a capacității copiilor de a acționa în mod voluntar. Această abilitate a fost măsurată de noi folosind tehnica "problemă insolubilă" propusă de N.I. Alexandrova și T.I. Shulga. Este ușor de utilizat, asigură umplerea precisă și rapidă a protocolului de experiment, înregistrează cu precizie rezultatul, vă permite să faceți rapid prelucrarea materialelor primare.

În epoca primară, se folosește material vizual (cuburi Kosa). Din cuburi ar trebui să se formeze anumite forme. Prima imagine pe care experimentatorul o prezintă copilului ar trebui să se împrăștie cu ușurință. A doua imagine în funcție de condițiile experimentului ar trebui să fie mai dificilă. A treia imagine nu ar trebui să fie îndoită deloc. Rezultatele studiului ne permit să alocăm timpul în care subiectul încearcă să rezolve problema. Timpul de rezolvare a problemei și numărul de încercări de rezolvare a acesteia pot servi ca o caracteristică cantitativă a voinței în munca intelectuală. Motivul pentru eșec, comportamentul elevilor poate fi folosit pentru analiza calitativă. În mod convențional, toți studenții au fost împărțiți de noi în 3 grupe.

Elevii care nu dau vina pe ei înșiși.

Elevii care nu dau vina pe experimentator, circumstanțele.

Elevii care au indicat o cauză obiectivă a eșecului.

Pentru a stabili nivelul de formare a acțiunilor de control și evaluare în rândul elevilor, a fost utilizată o metodă experimentală, numită "metoda corecției". Această tehnică a fost utilizată mai devreme în studiile de la I.S. Vygotsky, A.K. Markova. Am aplicat modificarea dezvoltată de către А.К. Markova și T.A. Mathis. Elevii au primit text cu erori. Ei au rescris primul textul și l-au corectat în timpul lucrului cu cerneala albastră. Fiecare dintre ei a verificat textul finit, modificându-l cu cerneală verde. Conform corecțiilor albastre, este posibil să se judece formarea acțiunii controlului postoperator de sine în rândul elevului. Corectată verde - asupra formării autocontrolului final. Prin corecții se poate judeca nu numai formarea acțiunilor autocontrolului operațional și final, ci și natura corelării acestor acțiuni în activitățile de învățare ale elevului. În mod condiționat, am alocat 3 niveluri: mare (mai mult de 10 amendamente), mediu (5-10 amendamente) și scăzute (mai puțin de 5 amendamente).

De asemenea, am măsurat controlul reflexiv, acesta este tipul de control pe care elevii îl utilizează atunci când trebuie să reconstruiască modul de acțiune sau să-l construiască din nou. Am studiat controlul reflexiv utilizând tehnica "limbaj de jucărie" creată de L.V. Bertsfan, G.A. Tsukerman și V.G. Romanko. În primul rând, copiii sunt introduși în limba artificială a jocului. Particularitatea relațiilor sound-letter în această limbă a constat în absența unor foneme moi. Inițial, elevii sunt rugați să justifice diferența dintre compoziția sunetului cuvintelor arc și hatch. Apoi, copiii sunt arătați citit aceleași cuvinte într-o limbă de jucărie (arcul și arcul). După aceea, elevilor i sa oferit cuvântul de monetărie, care era necesar să fie citit într-o limbă de jucărie. A fost un moment crucial al experimentului: subiectul a trebuit să construiască independent un nou mod de citire a cuvintelor, ținând cont de cerințele unei alte limbi. Pentru aprobarea metodei nou descoperite, a fost sugerat cuvântul tei și, în sfârșit, cuvântul cupru. Pentru a stabili procesul de control reflexiv de către copii, experimentatorul ia avertizat că ar putea să prezinte cât mai multe opțiuni posibil pentru a citi aceste cuvinte într-o limbă de jucărie până când se ajunge la răspunsul corect. După ce copilul și-a oferit propria versiune de citire a cuvintelor într-o limbă de jucărie, a fost rugat să justifice răspunsul. În mod condiționat au fost alocate 3 nivele de control reflexiv.

Nivel înalt - restructurarea modului de acțiune a avut loc ușor și imediat.

Nivelul de mijloc - restructurarea modului de acțiune sa desfășurat lent.

Nivel scăzut - restructurarea modului de acțiune nu a apărut deloc.

Pentru studiul performanței, am folosit evaluarea de către profesor a performanței copiilor. La cererea noastră, profesorii au împărțit studenții în 3 grupe: cu performanțe academice ridicate, medii și scăzute.

Din experiența de lucru. "Metode pedagogice de formare a activităților de control - evaluare"

Centrul de formare a capitalului
Moscova

Olimpiada internațională de distanță

pentru prescolari și studenți în clasele 1-11

Metode pedagogice de formare a activităților de control și evaluare a studenților mai tineri

Pokhodyaeva Svetlana Borisovna,

profesor de școală primară

cea mai înaltă categorie de calificare

Formarea independenței de control și evaluare a elevilor tineri este asociată cu formarea activităților individuale de învățare. Inițiativă individuală de învățare individuală și acțiune de învățare responsabilă Aceasta este o acțiune în care atitudinea copilului față de mijloacele și modalitățile de înțelegere a conținutului de învățare există sau este implementată.

Principiul general care stabilește calea de a lucra cu copiii este o tranziție în acțiunile profesorului și studenților.

În acest sens, una dintre sarcinile profesorului este de a organiza activități în sala de clasă, astfel încât elevii să poată lucra în diferite spații educaționale și să se mute liber de la unul la altul. O astfel de tranziție ar trebui să fie o modalitate comună de a lucra în sala de clasă. Mijloacele pedagogice ale unei astfel de lucrări pot fi: "un loc de îndoială (instruire)", "un loc de evaluat", un loc de "ajutor" "și un loc de" sarcini ".

Astfel de tehnici pedagogice și mijloace de organizare a procesului educațional funcționează pentru a modela acțiunea de învățare a elevului ca o alegere între metodele de lucru ("Mă pregătesc mai departe" sau "Sunt gata să îmi îmbunătățesc cunoștințele" sau "Sunt gata să-mi prezint rezultatele muncii altora pentru evaluare" etc. )..

Există tehnici pedagogice care ajută profesorul să formeze activități de învățare de monitorizare și evaluare în școala elementară. În practica mea folosesc cel mai adesea următoarele tehnici:

Recepția "Magic tickers" (invenția scalelor de clasificare de către școlari).

Ele sunt cele mai înțelese de către copii. Cu ajutorul lor, puteți evalua extrem de concis tot ceea ce este supus evaluării. Stima de sine cu ajutorul biletului poate fi de două tipuri - retrospectivă (cu care se confruntă trecutul) și prognostic (predictiv).

Retrospectiva autoevaluare este o evaluare a muncii deja efectuate. Este mai simplu decât evaluarea prognostică a activității viitoare, prin urmare, formarea unei autoevaluări ar trebui să înceapă cu aceasta. Și numai atunci când utilizarea tickerilor devine norma obișnuită a muncii de clasă, se poate ajunge la formarea stimei de sine prognostic.

Trei etape pentru a forma o evaluare retrospectivă ar trebui subliniate:

Pasul 1: copilul își evaluează activitatea după ce profesorul a verificat-o, adică corectând erorile. După ce a primit carnetul său cu corecții, dar fără evaluarea profesorului, copilul studiază corecțiile profesorului și se evaluează în funcție de scalele determinate de profesor.

Conducătorii pot fi numiți cu litere. Astfel, este posibil să se evalueze realizările elevilor pe indicatori diferiți. Numai în acest scop este necesar să se formuleze în mod clar criteriile de evaluare și să se învețe copiii să le folosească. La început, copiii trebuie să se gândească, dar cu autoevaluarea regulată se confruntă cu acest lucru foarte repede.

Pasul 2: copilul își evaluează munca imediat după ce este terminat, înainte de verificarea profesorului. O asemenea stima de sine stimuleaza elevul sa se auto-controleze.

După dictare, profesorul cere să elaboreze un bilet. "Evaluați, corect, ați ales toate vocalele netensionate. Dacă sunteți absolut sigur că toate vocalele sunt alese corect, puneți o cruce în partea superioară a biletului. Dacă vă îndoiți de fiecare scrisoare vocală, puneți o cruce în partea inferioară a biletului. " Având o astfel de sarcină, aproape toți elevii își recitesc textul.

Atunci când profesorul verifică notebook-ul, el pune evaluarea pe aceeași bilet. Întorcându-și la copii actele de probă, la început el numește copiii ale căror autoevaluare coincide cu evaluarea profesorului și le laudă foarte mult (indiferent de numărul de greșeli). "Acești studenți știu deja cum să facă un lucru extrem de dificil și important - știu cum să se evalueze! Unii au încă greșeli asupra vocalei nesfârșite, dar dacă voi înșivă știți că nu lucrați, veți învăța cu ușurință. "

Pasul 3: care ar fi rezultatele unei lucrări, ele pot fi evaluate calitativ numai în comparație. Dacă un copil are ocazia de a compara realizările sale curente cu realizările sale de ieri, atunci va avea o bază fiabilă pentru stima de sine, o atitudine optimistă conștientă față de sine, față de activitatea sa educativă.

Tabel de comparație student 2 clasa B

Timofey G.

Vocalele netensionate din rădăcina cuvântului

Recepția "Evaluare predictivă" (evaluarea capacităților sale pentru rezolvarea unei anumite sarcini).

Este "punctul de creștere" al abilității studenților mai tineri de a se evalua pe ei înșiși. Eu acord acest fel de stima de sine copiilor doar la mijlocul clasei a doua.

Esența autoevaluării prognostice este o evaluare preliminară a muncii viitoare. Și, de asemenea, profesorul trebuie să formuleze în mod clar starea și criteriile de lucru. De exemplu, după ce a ascultat dictatura, profesorul îi invită pe copii să-și evalueze capacitățile folosind trei bilete. Folosind primul ticker, estimați cât de siguri sunteți că puteți verifica ortografia din rădăcina cuvântului. Al doilea indicator va măsura încrederea în ortogramele pozițiilor slabe. Al treilea ticker - ortograme de poziții puternice.

După muncă, profesorul colectează notebook-uri și corectează greșelile, dar nu le evaluează. Apoi, se propune ca copiii să-și așeze a doua cruce - în funcție de rezultatele controlului profesorului.

Recepția "Modificări multicolore" (abilitatea de a lucra la îmbunătățirea textului lor, formează nevoia ca elevii să se întoarcă în mod repetat pe o perioadă lungă de timp).

Elevii școlii au sarcina de a scrie o lucrare. După finalizarea lucrărilor, li se spune că există posibilitatea de a face modificări (în creion verde), iar prezența sau absența amendamentelor nu va afecta evaluarea generală a lucrării. A doua zi, se spune că este posibil să reveniți din nou la text și să îl îmbunătățiți (corecții cu creion albastru). Elaborarea modificărilor în cursul lucrării permite dezvăluirea diferitelor forme de auto-control, care indică nevoia elevului de a-și îmbunătăți activitatea. Erori la locul de muncă nu sunt corectate, ci doar au subliniat cuvântul în care a apărut o eroare sau în marginea liniei în care a apărut eroarea, puneți o notă (pentru elevii mai puternici). Sarcina elevului nu este doar să-și găsească greșeala, ci și să analizeze de ce a fost făcută și să scrie explicația în marjă. Câmpurile din notebook-uri sunt mărită.

Recepția "Compararea acțiunilor și rezultatelor lor cu un eșantion"

Evaluarea se bazează pe acțiunile de control. Pentru a evalua rezultatul activității noastre, este necesar să verificăm, să o comparați cu eșantionul - acesta este controlul după rezultat. Această etapă trebuie, de asemenea, să fie predată copiilor. Trebuie să verificați rezultatul activității dvs. conform unui plan: mă verific, rezultatul meu, eșantionul, compararea, scrierea (+) sau (-). Semnul (+) înseamnă că materialul este învățat, (-) trebuie să acorde atenție.

Controlul prin rezultate este, de asemenea, convenabil pentru a efectua cu ajutorul tickers. În acest caz, este convenabil să folosiți tickers orizontal.

vocale după untestable unstressed

sunete vocale vocale

Acest tip de control este convenabil de utilizat când lucrați în perechi. Când elevii verifică rezultatele vecinului lor.

P de control operațional. Studentul poate evalua și monitoriza fiecare pas al activității lor. De exemplu: în clasa întâi, îi învățăm pe copii să analizeze cuvântul, să caracterizeze sunetele. La bord se întocmește un plan:

Folosind planul, copilul își monitorizează activitățile. Rezultatul este înregistrat în tabel. Tabelele pot fi compilate astfel încât să puteți compara rezultatele.

Dezvoltarea independenței de control și evaluare a studenților mai tineri

Rubrica: 5. Pedagogia liceului

Data publicării: 07/25/2015

Articol vizualizat: 4298 ori

Descrierea bibliografică:

Ogurtsova M.E., Tomashevskaya O. A. Dezvoltarea independenței de control și evaluare a elevilor tineri [Text] // Probleme actuale ale pedagogiei moderne: materiale ale VII International. științifice. Conf. (Samara, august 2015). - Samara: SRL "Editura ASGARD", 2015. ?? Pp. 89-96. ?? Adresa URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/202/8575/ (data de acces: 03/14/2019).

Monitorizarea și evaluarea sunt cele mai importante componente ale activităților de învățare: ajuta copilul să înțeleagă ceea ce a învățat, să se stabilească în corectitudinea cunoștințelor și abilităților sale, să înțeleagă dependența rezultatelor învățării de munca investită și să stăpânească treptat tehnicile de control și criteriile de evaluare, care sta la baza autocontrolului și stimei de sine. Baza teoretică pentru atingerea acestui scop este teoria "activităților de învățare" (V. V. Davydov, V. V. Repkin, D. B. Elkonin și alții).

Înțelegerea termenului "autonomie" se datorează recursului la lucrările psihologilor, educatorilor, cercetătorilor și metodologilor (G. S. Abramova, V. V. Voronțuva, V. V. Davydova, N. V. Kalinina, M. I. Lukyanova, L. F Obuhov, A. K. Osnitsky, V. V. Repkina, G. A. Tsukerman, D. B. Elkonin), care a remarcat că independența este una dintre calitățile de conducere ale unui subiect al activității educaționale, care presupune prezența anumitor trăsături, proprietăți, competențe.

Independența ca comportament responsabil, proactiv, independent de influențe străine, realizată fără ajutor extern, este singurul vector de creștere. Școala este responsabilă de una, dar o fațetă extraordinar de importantă a educării autonomiei copiilor: cu mijloacele de instruire, trebuie să cultivăm autonomia educațională a elevilor ca abilitatea de a ne extinde cunoștințele, abilitățile și abilitățile din proprie inițiativă [2, p. 37].

Analiza diverselor abordări ale conținutului semantic al conceptelor de "independență", "autocontrol", "stima de sine" a făcut posibilă investigarea fenomenului de "independență de control-evaluare" a elevilor mai tineri în activitățile educaționale.

Controlul și evaluarea independenței reprezintă o proprietate subiectivă importantă a unui individ, caracterizată prin disponibilitatea sa de acțiuni proactive, conștiente, responsabile pentru a exercita controlul și evaluarea activităților sale. Structura actului de control și evaluare, care formează baza procesului de formare a independenței de control și evaluare a elevilor tineri, constă în patru procese interdependente: procesele de necesitate-motivare, control, evaluare și corecție.

Pentru astfel de formațiuni personale, în primul rând, este necesar să se includă în doctrină motivațiile pozitive ale doctrinei, interesul cognitiv, activitatea și independența, care au oportunități semnificative de motivație și reglementare [5, p. 176].

Un copil care nu știe să-și evalueze abilitățile nu devine un subiect adevărat, un maestru al propriei sale activități de învățare, un maestru al bogăției sale intelectuale și are nevoie în mod constant de îndrumare, control și evaluare a unui profesor. Prin acțiunea stimei de sine, cu abilitatea de a înțelege, "deja știu cum și știu, dar încă nu știu deloc, dar trebuie să știu" începe independența educațională a elevului mai tânăr, trecerea de la comportamentul pur performant al unui elev sârguincios la auto-îmbunătățirea constantă a unei persoane care poate învăța. În acest caz, pentru profesor, situația de a evalua nu numai cunoștințele și abilitățile elevului, ci și evaluarea "cunoștinței copilului despre ignoranța lui" devine importantă.

Dacă profesorul va lucra în mod intenționat în această direcție, elevul mai tânăr va învăța nu numai să evalueze limitele capacităților sale, să remedieze dificultatea, dar și să-și analizeze cauza. Și apoi în loc de preșcolar "Nu pot rezolva această problemă" se poate naște educațional "Pot rezolva această problemă dacă..."

Depășind limitele cunoștințelor și abilităților proprii, construirea de presupuneri despre necunoscut, unde nu există eșantioane gata făcute, unde riscul de eroare este ridicat, aceasta este creșterea abilității reflexive de a se evalua.

Dezvoltarea cu succes a unei stime de sine specifice a copiilor (adecvarea, durabilitatea - independenta fata de circumstantele exterioare, diferentierea) este posibila numai in situatia stimei de sine globale pozitive actuale, adica acceptarea generala neconditionata a copilului de catre altii. Acest lucru este important în special pentru elevii de prim rang, în special pentru cei care nu au o astfel de stima de sine în familie și, prin urmare, mai mult decât alți copii au nevoie de sprijin și de acceptare de către profesorul său. La începutul vieții școlare, un copil de 6-7 ani se află în dependență totală sau parțială de evaluarea adulților înconjurători (A. V. Zakharova, L. M. Fridman, N. F. Vinogradova). Evaluarea rezultatelor activității educaționale și cognitive a elevilor mai tineri într-o școală modernă este efectuată de către profesor, care oferă o evaluare copilului din punctul de vedere al standardului, încercând în același timp să învețe pe toată lumea evaluarea elementară. Evaluarea este definirea calității rezultatelor învățării realizate de un elev școlar (Sha A. Amonashvili, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin și alții) [5, p. 23].

Acțiunile de monitorizare și evaluare sunt legate de abilitățile universale de reglementare. Controlul acțiunii - orientare, care vizează compararea planului cu procesul real, detectarea erorilor și abaterilor.

Efectul evaluării este o declarație a realizării unui scop sau a unei măsuri de abordare a acestuia și a motivelor pentru eșec, o atitudine față de succes și eșec [4, p. 118].

Studiul a fost realizat pe baza școlii nr. 9 din orașul Yeniseisk în gradul 2. Instruirea se desfășoară pe sistemul lui L.V. Zankova. Elevii se află în a doua etapă a dezvoltării independenței de control și evaluare - îmbunătățirea (aprobarea) formelor și metodelor de monitorizare și evaluare în condițiile formării unei comunități de clasă (clasa a 2-a - prima jumătate a clasei a IV-a). Numărul respondenților - 24 de studenți.

În prima fază, au fost efectuate lucrări pentru identificarea nivelului de stima de sine a elevilor din clasa a II-a "B". Autoevaluarea ia în considerare rezultatele activităților proprii și evaluările de la cei din jur.

Pentru a studia nivelul inițial al dezvoltării stimei de sine, am aplicat o metodă de testare. Observația a fost efectuată în timpul lecțiilor (în timpul practicării lecțiilor de studiu și în practica pre-diplomă).

Există tehnici pentru determinarea nivelului de dezvoltare a agențiilor de rating de reglementare [1]. Metodologia - observarea studenților se bazează pe corelarea indicatorilor de formare a acțiunilor de monitorizare și evaluare cu indicatori comportamentali (tabelele 1-2).

Mai Multe Articole Despre Inflamarea Ochiului